昨天晚上，从郑州回上海，我在那里做了一个关于“托幼一体化”的报告，听众有一千五百人之多，一个大礼堂几乎都坐满了。
    我是从昆明直接到郑州的。在昆明，我参加了昆明第一教工幼儿园承办的一个园长培训基地的一个培训活动，那是由昆明市特级教师熊映虹园长工作室的一个活动，参加者者是昆明市一些在幼儿教育中具有影响力的园长和教师，我报告的主题是《守正创新，迎接幼教新时代》。熊园长带着我观摩了整个幼儿园的环境创设。那里，我遇到了我的老朋友王珏，她刚从美国回来，她担任了该幼儿园的顾问。
    我是从昆明飞到西双版纳的，在西双版纳，参加了西双版纳州机关幼儿园承办的一个报告会，我报告的题目是《守正创新，迎接幼教新时代》。聂晓华让我观摩了这个幼儿园，这是个大而美的幼儿园，有很多值得幼教人值得学习的地方。
    我是从上海到湛江，再到茂名的，在茂名市参加了那里举办的一个报告会的，会议由当地幼教界最有名的幼儿园之一茂名市第二幼儿园承办，吴木琴园长全程陪同我。我报告的题目也是《教育有法，面向未来——守正创新，迎接幼教新时代》。
    这是一次一周的旅程，从上海到湛江，到茂名，到昆明，到西双版纳，到昆明，到郑州，回上海，我看了一下地图，这个旅程不算太长，坐了6次飞机，站点不少，所幸的是一站也没有落下。

  
    今年，五月、七月和十一月，我三次去了北京的幼儿园，共计10个幼儿园之多，在那里，与园长和教师共同研讨的话题主要有中华优秀文化的传承、跳出幼教看幼教以及AI在幼儿幼教中的运用等。这些幼儿园分布在通州、顺义、密云、东城、大兴和海淀等区。这次去的幼儿园，在东城、大兴和海淀。
    这次，去了东城、大兴和海淀，怀柔区的特级教师赵兰香特地前来看我，海淀区美和幼儿园园长白春芝还专门设宴招待了我，她们两人是我前几次到北京参加活动所才认识的，让我很受感动，我们在幼儿教育方面有诸多的共识。在活动期间，蓝天幼儿园的陈园长知道我在北京，凑空让我到她的幼儿园去了一下，因为我十多年以前去过那里，这次让我重温了这所坐落在空军大院里，有一千多孩子的幼儿园，另有一番滋味。
    去了东城区第二幼儿园和大兴区第三幼儿园，陈园长和毕园长都是极为能干的园长，前来的人中还都有诸多该区园长和教师，我与他们共同探讨了AI在幼儿教育中的运用。还去了航天幼儿园，这是一座坐落在航天城里的幼儿园，园长肖老师是一位给人印象至深的人，矮小的个子，浑身充满了活力和能量，从这个幼儿园中，我学到了很多能触及我思想的东西。

    
    去了青岛，参加由中国信息学会主办，由恒星科技学院承办的“第一届AI全国园长大会”。大会以“启智未来——汇聚全球幼教智慧”为主题，来自中国、芬兰、新加坡等国内外的学前教育专家学者、幼儿园园长、AI教育领域从业者共1000余人现场参会，在线观看人次近3.5万。与会人员聚焦人工智能与学前教育深度融合的议题展开研讨，为智能时代学前教育高质量发展寻策破局。中国信息学会会长王金平亲自参会，顾明远先生还为此大会特别提了词：新纪元、新生代、新成长——为AI园长大会题。
    我的主题发言是开幕式后的第一个，时间也是最长的一个，题目是“AI在幼儿教育中的运用”，我剖析了AI技术对幼儿教育的颠覆性影响，指出园所通过构建幼教专业数据库、训练专属AI智能体，将有效破解当前幼教个性化、科学化难题，成为提升教育效率与质量的关键。我也提出，AI在幼教中具备为幼儿生成个性化学习内容、为教师提供教学方案与数据解读、为管理者辅助园所规划等实际价值，但AI并非替代者，需以科学主义助力幼教升级。 我自信自己的报告在我国幼儿教育中是切题的，因为我是搞幼儿教育的人，同时多少比绝大多数这个领域的专家们多懂一点与AI有关的科学。事实也表明，效果是好的。
    这个题目是很难讲的，我至少在全国讲过数十次，已经是许多次的“自我迭代”了，我不断地根据AI的发展改变和提高自我。我从第一次只是讲一些概念、理念，到现在，能够真正地动手操作，运用AI做事，用以解决幼儿教育中的问题了。
    AI的到来，谁也躲不过，我深信未来只有两种人-——懂AI的人与不懂AI的人。我不愿意做后者。    

  
    香港教育大学李辉教授阅读了我的《跳出幼教看幼教》一书后，在“幼教学术青年论坛”上陆续发表他对这本书的“推送稿”。我根据他推出稿子的节奏陆续推出他的推文。在第四期上，他发出稿子以《游戏与教学：幼儿教师手中的“两张牌”》为题：

01 被“游戏”替代的“教学”
    而今，因为学术界一些学者的倡导，教育行政部门一些人员的推行，幼儿园游戏已经成为幼教人心目中的头等大事，至少在口头和书面表达上是这样的。于是，一连串的违反常理、违背逻辑的事情都发生了：幼儿园中教师每天都在做的事情——“教学”消失了，或者被“教学游戏化”替代了，在这里，“游戏化了的教学”被张冠李戴式地都叫作游戏，游戏的本质被异化为有目的、有计划的教学了……
    幼儿教育在价值导向上从一个极端走向另一个极端，这不仅让学者们难以合乎逻辑地构建幼儿教育学的理论，而且使教育实践工作者们在教育情景中经常处于尴尬，即处于“说的与做的相互矛盾”的状态。
    所谓自主游戏，强调的是“我的事情我做主”“我想干啥就干啥”“我的兴趣和需要应该得到满足”“任何人都必须尊重我的选择”。对于幼小的儿童而言，自主游戏原本具有的价值就在于尊重儿童的天性，顺应儿童的自然发展与成长。应该看到，在我国，对于自主游戏的“自主性”这一价值的获取，必须是有限度的，换言之，自主性一旦超出了中华优秀传统文化和我国社会行为规范容许的范围，它就会与我国幼儿教育的培养方向相，甚至会完全走向它的反面。
    自主游戏倡导的自主性与认同个人主义价值的西方文化是同源的,有利于培养能适合西方文化价值观、西方社会制度的西方人，与培养现代中国人之间是有根本不同之处的。
             【摘自：引言 - 对过度强调自主游戏的质疑／p.016】

02 集体教学的价值不可替代
    在我国有些幼儿教育机构中，因为片面强调幼儿的自主选择和生成课程，曾一度淡化、弱化，甚至取消了集体教学活动，集体教学活动被区域活动替代了，就连户外的体育教学活动、集体操也被自由的户外活动弱化、替代，甚至被取消了，其理由是“幼儿没有自主”“幼儿没有选择和生成”等。
    集体教学活动有益于实现我国的主流、主导教育价值观。
    集体教学活动是指幼儿在集体环境中以集体为主的方式进行的教学活动，包括集体传授、集体讨论、小组合作等活动形式。集体教学活动具有以下价值：
    1.集体教学活动能创造集体共同学习的氛围，让每个幼儿在这种氛围下体验、经验集体学习与生活，包括如何处理自己与集体、他人之间的关系；懂得自己的言语、行为如何与集体共同利益相适应；学会倾听，学会尊重他人意见，学会与他人合作、分享和相互支持。
    2.集体教学活动能促进合作与协作能力，通过小组讨论、团队项目等形式，培养幼儿的团队合作与竞争能力，提升幼儿沟通、协调和解决问题的能力，培养幼儿共同目标意识、集体荣誉感和助人为乐的精神等。
    3.集体教学活动能够提升幼儿的自信心和表现、表达能力，为幼儿提供展现自我以及通过他人的反馈及时修正自我的机会，通过班级发言、小组展示等形式，能够培养在他人面前发言、讲述故事和展示自已想法的技巧。
    综上所述，集体教学活动对幼儿的学习和发展所具有的价值，是自由、自主游戏或低结构教学活动所不具有的，或较少具有的，换言之，集体教学活动的价值，特别是在培养“现代中国人”的背景下其价值是其他教育教学活动所不可替代的。由此,集体教学活动应与低结构或无结构的、以个体为主开展的活动是互补的。
                  【摘自：引言 - 对幼儿园淡化、弱化集体教学活动的质疑／p.020】

03 玩具与教具：逻辑不通的“自创”要求
    笔者对幼儿园教师自已创造和制作玩具提出质疑，其要点是幼儿园教师能设计、制作具有教育价值的教具，而不可能创造、制作幼儿无目的游戏活动的玩具，因为教师根本就不可能知道幼儿想玩些什么、怎么去玩。
    游戏是幼儿自已的“工作”，玩具是幼儿工作时所使用的“工具”。
    例如，一些纸质的杯子，原本只是一些材料，如若幼儿将它们想象成为房子、锅子、娃娃等，做起了“娃娃家”游戏，那么这些材料就成了玩具。
教学是教师的“工作”，教具是教师工作时所使用的“工具”。
    例如，原本只是一些材料的纸质杯子，如若教师将一个杯子与几个杯子放置在一起，让幼儿进行比较，以达成让幼儿认识“1和许多”的教学目标，那么这些材料就成了教具。
    作为材料的纸质杯子，其本身性状没有变化，但是它们被赋予的意义不同了，其功能就不相同了。具体地说，幼儿与教师的立场是不相同的，他们的“工作”及运用的“工具”也不相同。由此，幼儿赋予意义的纸质杯子叫作玩具，教师赋予意义的同样的纸质杯子叫作教具。
    在理论上，将玩具与教具区分开来是有意义的，但是在教育实践中严格地加以区分，不仅是不容易的，而且反而会损害有意义的游戏和教学。
    幼儿与教师有各自的立场和视角，表现为他们有不同的“工作”，有不同的“工具”。虽然，教师不可能站在幼儿的立场、视角看问题，也不可能创建幼儿需要的玩具，但是，教师有可能将自己的立场向幼儿的立场贴近，甚至使两者之间产生一定程度的重叠，使教师的工作与幼儿的工作具有一定程度的一致性，由是，玩具与教具就有可能在一定程度上成为玩教具（教玩具）。
          【摘自：幼儿教育为什么 - 早期阅读拉开了儿童之间的学习差距（二）／ p.201】

04 教学：发展的源泉，教育的根本
    当今，在我国幼儿教育实践中，“教学”两字似乎已经消失了，都被“游戏”给代了，这无论是在我国幼儿教育的导向上，在幼儿教育学科逻辑上，还是在幼儿教育实践中都是难以想象的事情。
    瑞吉欧教育的创始人马拉古兹赞同维果茨基关于“最近发展区教学”的假说，他认为：“维果茨基的建议至今仍有价值，它使教师的广泛参与合理化。在瑞吉欧，维果茨基的方法与我们对待教与学这一两难问题的态度，以及个体获取知识的生态学方法是一致的。” 他毫不隐讳地批评了不要教学的观点。
    苏联学者列乌申娜她批判了将幼儿发展看成是一个自发过程的看法，认定“发展乃是掌握人类社会历史经验的一个过程”“教学引导着发展，教学是发展的源泉”“教学必须走在发展的前面”等结论，她认为“在教学中应当经常注意的不是儿童已经自己会做些什么，而是应当注意在有成年人的帮助和领导下儿童可能做些什么”。
    自古以来，教学是与教育牢牢绑定的，在许多场合下，它们似乎是同义的，教学具有的价值和作用，主要体现在促进个人发展和社会进步两个方面。
    教学具有促进个体儿童发展的价值，这是教学的育人功能，是其基本功能和主要作用之一，通过教学，传授人类社会历史经验，帮助儿童掌握人类文化的精华，培养其成为符合社会需要的人。
    教学具有促进社会进步的价值，通过教学“以文化人”的机制，传播主流文化、移风易俗，解决个体经验与人类社会历史经验之间的矛盾，促进社会教化，实现文明传承，维护社会稳定。
    教学所具有的价值和作用，是游戏所无法替代的，除非将这两者的原本定义完全重新界定。

    
    在我记忆中，去海宁观潮已经是第三、第四次了，最早一次是在上世纪70年代初，距今已有五六十年了，那时是一场苦游，但却回味无穷。
    这次去海宁观潮是舒适之游，尽管如此，还是感到体力不支，幸好还是抓住了年龄的尾巴，每天还能行走一万余步。
    盐官是海宁观潮的最佳之地，租了个旅店，能在不错的位置就能看到潮水，免去了人潮带来的麻烦，让人轻松一点，只是钱塘潮的凶猛程度已经远不如当年。在宾馆看完了一线潮，驱车去老盐仓看回头潮，吃了个闭门羹，那里正在修路。为了弥补这一遗憾，第二天又驱车去了钱江另一头的梁家墩，看了交叉潮，烈日下人挤人地看到了潮水，只是看到了而已。
    盐官因为能看潮，将老城区彻底地修建了，特别是做了个旅游区——潮乐之城。我都不能想象一个县级市会花费那么多的钱，大手笔地修建如此一个休闲之地。不过这还真是一个值得去的地方，让人休闲、享受，还能怀旧。在我国，这样的地方不少，但潮乐之城真的不错，特别能看到陈阁老宅、海神庙、孔庙学宫、金庸书院等地。

    
    香港教育大学李辉教授阅读了我的《跳出幼教看幼教》一书后，在“幼教学术青年论坛”上陆续发表他对这本书的“推送稿”。我根据他推出稿子的节奏陆续推出他的推文。在第三期上，他发出稿子以《数智时代幼师的新素养：懂一点科学，玩一点AI》为题：

01第四次工业革命：我们站在新时代的起点
    “当今，要抓住AI时代的机遇，不抓住就落伍了。”这不是耸人听闻的话，教育也是这样。
    而今，第三次工业革命方兴未艾，还在全球扩散和传播，第四次工业革命已经悄然来到，人工智能（ArtificialInteligence，AI）技术每天都在改变着世界，迅速成为人类历史上的又一次工业革命，而我们正处于时代变革的起点，置身一个新的时代。而今，在这个多元化时代中，我们只能去拥抱AI，适应AI，接受现实世界与人工智能的融合。
    在可预见的未来，AI会深刻地影响包括幼儿教育在内的教育，给从事幼儿教育的人带来意想不到的机遇和挑战。这场工业革命正在发生，在这个风口上，想站在地上不动是不可能的，一定会被吹起来，我们需要做的是学会飞，否则风停下来的时候一定会被摔得粉身碎骨。
    幼儿教育工作者要学习一点科学，懂得一点科学，知道科学会给幼儿教育带来一些什么，及时调整教育理念和实践，根据科学的发展进程推进幼儿教育的创新发展，而非固守陈旧的理念。
    在AI背景下，数智教育是我国国家建设一个非常重要的组成部分，也是教育发展的新赛道以及塑造教育发展新优势，能为优质教育提供更为重要的平台。
    幼儿教育是有目的、有计划的社会实践活动，其目的是要实现培养人的教育价值，运用AI服务于幼儿教育，幼儿教育者首先要懂得如何赋予AI实现教育价值的能力。
      【摘自：要学点哲学、历史、逻辑和科学 - 要懂一点科学／p.113】

02数智赋能：幼儿教育高质量发展的关键
    数智赋能千行百业，会加速助力数字化转型，自然不会缺少教育领域的数智化转型。教育数智化转型涵盖了教育理念、教学模式、教育资源、教育管理等要素，而数智资源是这一转型的关键要素，对数智资源的开发、利用和管理是数智化转型是否成功的重要因素。
    对于幼儿教育而言，数智赋能为的是让AI为幼儿教育精准服务。
    数智技术以其强大的数据处理、分析功能和高效协同优势,能为幼儿教育智慧化发展提供强大的驱动力,通过赋能，不仅能更精准地掌握教育管理的现状和需求,优化资源配置,提高管理效率,推动教研和科研的进展，而且还能创新教育教学过程，满足幼儿个性化学习的需求。
    对幼儿园教师而言，人工智能也具有诸多功能，帮助教师准确地、省时省力地完成各项日常工作，除了教师能较为准确地、多视角地解读幼儿以外，AI能帮助教师：（1)设计、改善日常教育、教学活动，制作课件等；(2)观察、记录文本材料的生成、分析和归档；(3)对教育、教学活动实施过程的分析；(4)生成季度、年度汇报材料；（5)……．
    对幼儿园管理者而言，人工智能也具有诸多功能，能帮助他们准确地、省时省力地完成各项管理工作，除了管理者能较为准确地解读幼儿和教师外，AI能帮助管理者：(1)设计、改善教育机构的环境创设等；(2)各种管理文本、材料的生成、分析和归档；(3)对教育、教学活动实施过程的分析；(4)生成季度、年度汇报材料；（5)……
      【摘自：要学点哲学、历史、逻辑和科学 - 数智赋能是提升幼儿教育质量的关键／ p.123】

03 AI的双刃剑：机遇与挑战并存
    任何新事物的产生，对于生活在现实中的人类都是一把“双刃剑”，具有双重影响性，既有利也有弊，AI同样如此。迄今为止，人们预判AI有可能会对人类带来以下的问题，甚至是危害：
    （1）世界各国的竞争力两极化而造成的不均衡和不平等。由于AI的发展不平衡，会导致国家之间竞争力的差距更大，从而加剧国际社会的不平等，甚至引发动荡。
    （2）AI的可控性问题。AI变得足够智能，一旦出现决策偏差，AI超出人类的控制范围,有可能导致不可预测的后果。例如,基于大数据的AI，可能数据本身存在偏见和歧视，从而对某些人群造成不公平。例如，在资本推动下，AI可能接受对人类有害的训练，变得不受控制，有可能传播虚假信息，操控舆论，怂年轻人自杀，教唆青少年杀害父母等。
    （3）道德和伦理问题。人工智能技术可能会引发一系列道德和伦理问题,例如自主决策、伦理责任和机器道德等问题。
    （4）隐私泄露问题。AI可能会通过分析、收集和处理个人数据来获取关于个人的敏感信息，从而导致个人隐私泄露。
    （5）安全威胁。AI可能会被黑客利用，从而对安全造成威胁，甚至造成灾难性的问题。
    （6）由劳动力的重新定义和分配导致的社会、心理问题。由于AI的发展，越来越多的工作可能会被AI取代，导致人们对人生、学习和工作意义的重新思考和规划，有可能引发一系列社会、心理问题。
    ……
    总之，AI的发展体现了一个国家的实力和强大程度，同时，AI带来的挑战和治理不容忽视，包括建立和健全保障AI健康发展的法律法规、制度体系、伦理道德，还要同步建立容错、纠错机制,努力实现规范与发展的动态平衡等。从培养面向未来人的教育视角看，所有这些问题和挑战都是必须给予高度关注和重视的。
      【摘自：要学点哲学、历史、逻辑和科学 - 挑战与机遇并存／ p.127】

04幼师的新素养：懂科学，会赋能
    不能因为有了AI，幼儿就可以什么都不用学了，只需学会如何指挥AI就可以了。AI的开发和发展是在降低其使用的门槛，是在把专家的知识、技能变成普通人都具有的，在这种“科技平权”的背景下，人与人未来比拼的不是知识的储备，而是如何有效地利用AI工具的能力，即如何赋能于机器人，人们之间的差别不再是“谁是第一”，而是“谁是唯一”；人与人比拼就在于人没有创造力和解决问题的能力。
    不要以为只要有了AI，人与人之间的差别就没有了，不同的人使用不同的AI工具，以不同的方式赋能于AI工具，会得到完全不同的效果。
    对于AI工具，有些幼儿应该用，有些不应该用。例如一些AI工具可以让幼儿不假思考，直接就能给出答案，给幼儿带来的是即时满足，那是不利于幼儿成长的。相反，若AI工县能为幼儿提供能与他们反复交流，是一种激发幼儿追问、反问、问答和交流的AI模型，这样的工具才是值得去开发和运用的,才对未来的幼儿教育具有意义。
    在运用AI工具时，不要排斥让幼儿去耐心思考问题，考问幼儿对问题解决的过程和索取必要的结果。在运用AI工具中，幼儿通过思考和回答问题的过程是微调的过程，能将大脑中的知识进行了重整，对AI提供的结果会起到调整、提升和升华的过程。
      【摘自：要学点哲学、历史、逻辑和科学 - 面对AI时代，幼儿教育做些什么／ p.129】